《3至6岁儿童学习指南》实施实验区申请报告范文
篇二：3-6岁学习指南心得
《3-6岁儿童学习与发展指南》是现今指导幼儿园深入实施素质教育，引领幼儿教师科学实施工作的明灯。认真贯彻学习《指南》的精神，是每一位幼教工作者的根本任务，也是其自身工作的迫切需要。2013年9月14-15日，海南省澄迈县组织全县的学前教育教师学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》，本次培训的是海南省教培研究中心的吴海虹老师和张娜连老师，两位老师通过精彩的PPT演示、生动有趣的讲解和案例分析，以专业的角度带领全体教师深入学习和解读《3-6岁儿童学习与发展指南》的理念与操作要义。
通过学习，我了解到《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成，学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，相比之前学习的《纲要》中幼儿五大领域的发展总目标相比，有了更详细、具体的认识。
最难忘的是吴海红老师的“通过游戏活动实施《指南》”中说的：游戏最能体现个体差异和直接经验，游戏是每一个孩子都能根据各自的经验、水平、速度向前发展，游戏能满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验等学习特点。首先，作为一名幼儿园教师必须要学会做游戏。因为只有在游戏中幼儿才能在已有水平上发展。其次，要投放幼儿能游戏的材料，让幼儿自发生成游戏。要真正做到以游戏来实施《指南》就必须要提高教师的专业素养，因此，幼儿园教育专业性的体现——幼儿园教育要以“游戏为基本活动”，在《3—6岁儿童学习与发展指南》语言领域的理解与实施中，让我明白了语言领域是基础领域，语言课看中的是孩子开口说话了吗？孩子会运用语言吗？因为只有通过运用才能把语言发展起来，为此，吴老师举例子让我们了解了如何培养孩子的语言发展：
1、教会幼儿学会倾听。
2、教会幼儿学会表达。我们要创设自由宽松的幼儿语言交往环境。
3、培养幼儿的语言文明习惯。
语言文明习惯的形成是靠老师潜移默化、靠老师的言行举止的熏陶。要培养孩子的读书习惯。还现场指导我们如何指导幼儿观图。总之，教师在幼儿语言发展中要起到支持者、推动者、引领者、倾听者、观察者的作用。吴海虹老师对于游戏的培训给了我很大的启发，教师通过对活动区材料的投放来支持幼儿的游戏活动，教师对幼儿游戏行为的观察、分析和指导推动幼儿的学习和发展。
通过两天的学习受益良多，让我深刻了解到了游戏是有别于小学的幼儿园教育的专业特殊体现，要真正做到以游戏为基本活动来实施《指南》，必须提高教师的专业素养等，所以在今后的工作中，我会努力学习，加强自己的素养，丰富自己的实践经验，认真贯彻《指南》的.精神，丰富班级学习环境、区域以及教玩具的制作等等，真正做到让孩子们在玩中学，为每一位孩子创出一片美好的未来。
篇二：学习3-6岁幼儿发展指南
论语中说道“温故而知新。”在宣传月中，我们老师重新学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》，每一次学习都会有新的收获。《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助教师和家长了解个年龄段幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
通过细细学习与揣摩，领悟到了《指南》的作用与内涵，我觉得作为一名幼儿园教师，心中必须牢记这些内容，不仅要牢牢把握好每个领域内容的特点，而且要注重各领域内容的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，从而体现教育价值。另外，《指南》为我们提供了有效的指导，《指南》中的教育建议是针对每个领域内容中的发展目标提出来的，它列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，针对性非常强，对于每位教师都具有良好的启示和引领作用。从教育建议中我领悟到了要促进幼儿身心全面和谐发展，必须遵循其发展规律和学习特点，创设良好的教育环境，充分尊重和保护其好奇心和求知欲，用正确的方法去支持幼儿体验与学习等，当然我们在教学实践中，要把这些方法转化为自己的理念和行为，要根据本班每位幼儿的实际情况进行灵活运用，这样才能支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。
学习了《指南》，了解了它的内涵与意义，对我们来说就像是一个指明灯，在幼儿发生任何状况的时候我们都知道如何科学的处理。记得有一天早操后，孩子们忙着喝水，虽然是排队
进行，但是活动室内还是有点乱，我发现有几个宝贝在争论着什么，从好的声音特别大。孩子们都告诉我是从好带头吵起来的，听到小伙伴们这么说，更加激动了，只见她手里拿着一个受伤的布娃娃。我是第一次看到他这么冲动，其实她是一个自制力很强的孩子，虽然现在小班阶段，但是已经在幼儿园生活两年了，各方面都很棒，平时干什么都很认真，几乎没有和小朋友争吵过，这次的行为很异常。《指南》中指出，当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，我们要倾听孩子，提供给孩子交流的机会，指导他用协商等方式解决冲突。我很和蔼的问：“从好，你怎么了？”她哭着不说话，我接着猜测：“小朋友们抢你的玩具？”从好不语。“还是你抢小朋友们的玩具？”这时，从好大声喊道：“是他们抢我的玩具，那是妈妈奖励给我的，谁也不能弄坏。”哦，我明白了，从好在玩玩具的时候，小朋友们也想玩，就想分享她的玩具，但是玩着玩着从好发现玩具弄坏了，她就大声嚷嚷起来，别的孩子就指责了她，争论就这样开始了。看着从好伤心的表情，我对孩子们说：“从好哭是因为小朋友们太不爱惜她的玩具了，如果小朋友能爱惜她的玩具，不弄坏，她很愿意与你们分享的，是不是从好？”从好瞪着两个大眼睛使劲点点头。其他孩子们明白了，理解了，纷纷跟从好说“对不起。”我说：“那现在老师帮布娃娃疗伤吧。”我拿起针线认真的缝起来，布娃娃的“伤”好了，孩子们也高兴了，看着他们高兴的抱在一起，我也欣慰极了。
倾听孩子，是多么重要啊，作为老师，我们一定要提供给孩子们说话的权利，了解矛盾的根源。当孩子们避而不答时，我们要像一名公正的“法官”一样深入“当事人”的心里，努力的了解事实的真相。我们还要做一名明智的“引领者”，真相大白后，进行正确的引导。最后，当孩子们在我的教育下“和好如初”的时候，那种感觉是或高兴或满足或幸福。
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